En este artículo se analiza el tratamiento que se ha dado al número en los currículos españoles de Educación Infantil desde 1973 tomando como marco de reflexión los distintos accesos escolares al número natural. Se critica la argumentación sobre la que se apoya la construcción psicológica del número según Piaget y se señalan los posibles efectos que han tenido estas ideas en la Educación Infantil. Por último, se ponen de manifiesto las consecuencias de limitar la enseñanza del número a los nueve primeros y de centrar la atención en su representación escrita.